교육 디지털화에 대한 대응은 미래의 국제 경쟁력에 영향을 미칠 것이다. 일본의 학교는 디지털 기기의 활용이 OECD 회원국 중 현저히 낮은 위치에 있다. 미국은 2016년 교원연수와 대학교원 양성 과정에서 디지털 기술을 활용하는 내용을 도입하고 있습니다. 프랑스도 2018년에 디지털 기능을 자기 진단할 수 있는 사이트에 교원 전용 페이지를 마련했습니다. 한국은 더욱 빠른 단계인 1999년에 정보교육을 추진하는 전문기관을 마련하고 있습니다. 정보사회의 인프라로서 중요한 인터넷 회선 속도는 리투아니아가 91.3%. 한국은 83.4%, 미국은 82.4%였다. 일본은 36.5%로 OECD 회원국 평균 67.2%를 밑돌고 있다. OECD 국가 중에서는 디지털 단말기를 수업에 도입하는 데 필요한 IT 기술과 그 리더십, 그리고 인프라에 관해서, 불행히도 일본은 저변에 위치하고 있는 실태를 볼 수 있다.
다른 나라의 우위를 한탄해도 문제는 해결되지 않습니다. 교사가 디지털 단말기를 확실하게 사용할 수 있도록 기술을 향상시켜야 합니다. 일본에서는 전문 인재의 육성이나 그 배치가 따라잡지 않는 상황이 있습니다. 한국이나 미국 등 ICT 활용이 진행되고 있는 나라에서는, 학교에 상주하는 인재가 ICT 활용을 지원하고 있습니다. 지원원에 대해 일본은 4개교에 1명을 배치하는 목표로서 움직이기 시작했습니다. 정부는 ICT 교육을 지원하는 ‘ICT 지원원’의 전개를 진행하고 있습니다. 그러나 “ICT 지원원”의 배치를 4교당 1명의 배치 목표는 아직 달성할 수 없습니다. 일본은 다른 분야에서도 ICT 인력이 부족합니다.
일부 지역에서는 ICT 노동력 부족을 극복하는 움직임도 있습니다. 도쿄도립 난헤이 고등학교는 디지털 활용 스킬을 가진 교원이 코로나 안에서 휴교 대책을 검토하고 있었습니다. 동교는 동시 쌍방향형 온라인 레슨을 본격적으로 시작했다. 교원을 대상으로 한 강습회를 열고 온라인 수업 방법을 배우기로 했습니다. 이 고등학교에서는 교사끼리 가르치는 분위기가 탄생했습니다. 선생님이 열심히 학습하고 있는 모습은 학생들에게도 좋은 자극이 된 것 같습니다. 분산 등교가 시작된 후에도 온라인과 대면을 조합한 수업이 가능했습니다. 디지털화는 온라인 수업뿐만 아니라 동영상 활용 등으로 장점은 많습니다. 디지털 기술을 사용하면 추상적인 개념을 동영상으로 이해하기 쉽게 가르치는 것도 가능하다는 것을 보여줍니다. 일본의 교원도, 다양한 궁리를 하면서, 교육에 있어서의 디지털 활용 스킬 높여 가고 싶습니다.
